fbpx

    價值觀的內化來自於個人的學習歷程或成長經驗,是一種認知建構的學習過程,此認知建構的學習過程包含了個體知識層面的學習,以及情意層面的學習。其中以認知層面的學習比較重要,這是因為個體經由學習在認知層面形成的有意義的概念,必須要在個人的意識中達到一定的清晰程度,才能成為影響個體思想、語言和行為的關鍵要素;而在與情意層面的交互作用中,才能夠在此認知概念的基礎上進行有效運作。由於認知與情意這兩個層面皆具有因人而異的特性,因此學習者必須經由探索與澄清自己價值概念的學習歷程,才能夠進行有意義的學習。 如前所述,價值觀是一種認知概念內化的學習歷程,其中包含了認知與情意兩個學習歷程。關於認知學習歷程的部分,比較知名的教學法有「概念構圖法」;關於情意學習歷程的教學方法,比較知名的教學法為「價值澄清法」。以下茲就這兩種教學方法,分別說明如下: 

一、價值澄清法
    價值觀教學是屬於情意領域的教學範疇,其中乃以「價值澄清法」最為常見的教學法,此教學法最早是由Rath在美國紐約州立大學所創用,因為實施方法簡便且富有彈性,故在價值教學與輔導活動上,都有廣泛的應用。此教學法於1980年代由教育學者引進臺灣後,廣泛流行於臺灣各教育現場,由於此法在效果上普遍受到教育與諮商輔導界的肯定,至今仍是臺灣教育界耳熟能詳的情意領域教學法之一。根據Rath等人的看法,人類的行為問題,多半是由價值混淆、價值模糊、或是根本就是缺乏適當的價值觀所引起。若是能提供適當的學習機會,讓學習者體驗價值澄清的歷程,則行為問題便會減少或減輕。Rath等人把價值形成的過程分為三個階段、七個準則,並強調任何事物要成為個人心中的價值時,必須滿足此七個準則,否則就不算是真正的個人價值。此三個階段與七個準則的內容整理如下表:

    價值澄清法的價值形成觀點,源自於杜威的價值理論,重視價值形成的過程,尊重個人的選擇、慎思、反省與實踐,而不灌輸以一套現成的價值觀。這正是杜威價值理論中,重視評價過程的體現,也是杜威教育思想中之「做中學」、「教育即成長」與「教育無目的」的具體表現。由於此方法簡單易懂,且實施起來方便容易,因而廣受教學者和學習者的歡迎。關於價值澄清的教學實施,Rath在他的著作《價值與教學》中,提出了「交談策略」、「書寫策略」與「討論策略」三種教學方法策略,其內容說明如下: 

二、概念構圖法
    知識的獲得乃是學習者主動建構的過程,學習者對於他們所處的世界,有自己的想法、信念和態度,而這些看法是學習者自己主動建構出來的結果。認知心理學相關研究指出,新知識的習得必須與既有的舊知識或舊經驗聯結,並統整於原先的概念架構之中,以利形成一個更大、更廣的概念架構,以作為後續學習的先備知識;亦即學習要能夠變成一項有意義的活動,就必須建立在學習者原先的概念架構之上。Heinze,Crovello與Novak等學者提出了一種稱為「概念構圖」的學習工具,將概念以整合、階層方式表現其間相互關係,並以命題陳述的方式,將概念間的關係以圖示來描繪表示其概念架構。由於概念圖利用命題形式使概念間的關係外顯,有助於表徵學習者建構和重組的知識結構,因此被認為是一種有效的教學、學習、研究和評量的工具,其成效也在多方面獲得證實。

    概念構圖是由命題所組成,每一個命題包括兩個概念節點及概念間的連結語。概念在概念圖中以階層的方式呈現,一般性和概括性的概念排在上層,較特定和具體的概念則排在下層,而最下層的是最具體的例子。此外,概念叢集之間可透過橫向連結加以連結。由於橫向連結象徵既有概念群之間的新變化,因此可代表概念上的創新或者觀念的新詮釋。利用概念節點及連詞語可以建構出命題,命題之間則可以結合成特定領域的知識結構。因此,由學習者建構出來的概念圖,可視為他對某專業領域知識的結構,由該知識結構自然可以看出其理解程度以及是否存有錯誤概念。概念構圖法強調學習者將其所具備知識以具結構性、組織性、完整性的方式表達出來,可直接就其知識的組織與結構情形了解其學習狀態。

    目前比較重要的概念圖評量計分方法或程序,是依據Novak與Gowin的《學習如何去學習》一書中所提出的計分方法為範本。他們將概念圖分成四個結構成份,分別是「關係」、「階層」、「交叉聯結」和「舉例」。「關係」指的是將兩個概念聯結成一道命題的聯結關係,聯結線和聯結語必須表達出這兩個概念間的聯結關係是有意義且是有效的 。「階層」指的是概念構圖中呈現出的階層個數,亦即概念構圖中概念的排列是否呈現階層性。「交叉聯結」指的是兩個經過統合後的概念階層間的聯結,所呈現的聯結關係必須是有效的。「舉例」指的是學習者能根據自己的理解,舉出特殊且具代表性的例子,所舉出的例子必須是學習者將知識統合後,以特定的事件或物件作為例子才行。根據Novak 與Gowin的建議,在同一概念構圖的評分原則下,得分愈高,即代表某學習者的概念結構愈系統化、層次化和組織化,其概念學習的精熟程度愈高。

    我們簡化Novak與Gowin的計分方法:將「關係」結構固定為只連結八個命題的聯結關係,以避免太多命題的聯結關係造成學習者的記憶負荷超載的問題;將「階層」結構只固定為一個上層概念和一個附屬概念的二階層從屬概念架構,以避免太多階層造成學習者在學習時的的認知負荷問題;至於「交叉聯結」結構的部分,則不予以呈現,以避免造成學習者在學習時的認知轉換虧損的問題;另將「舉例」結構固定為為每個命題只進行概念性與操作性定義的特定說明,以使其命題的內涵更為清晰明確。此簡化後的概念構圖評分方式,並不以學習者的得分高低做為評量其學習成就的優劣,而以學習者是否能夠正確有效完成此概念構圖,作為評量學習者是否習得價值觀概念的認知基礎。此包含二階層從屬概念架構、每個概念架構有八個命題聯結關係、每個命題均有概念性或操作性定義的特定說明之概念構圖範例,如下圖所示:

    此概念構圖範例,以個人的「價值信念」作為一個上位概念(中心的部分),此上位概念中只有八個命題的聯結關係,其內涵定義以概念性的定義為主;而此上位階層之下的是一個從屬階層架構(環繞的部分),其內涵定義以操作性的定義為主;此從屬階層中的每個部份各自有其八個命題的聯結關係。此由內而外連結方式呈現二階層從屬架構的概念構圖範例,即為融入概念構圖技術的基礎架構。如果你也想要知道如何利用概念構圖法來釐清和確認個人的核心價值觀,歡迎下載我們提供的「個人價值觀解析工具」,並參閱我們的部落格〈價值觀的確認:個人核心價值觀的澄清與比較〉之教學內容即可。各位朋友讀到這裡,是否開始有些昏頭轉向了,沒關係!以下我們用一則〈井字遊戲:神奇的大腦編碼技術〉的動畫故事,來簡單說明如何使用我們提供的工具,透過「概念構圖法」來內化個人的價值觀概念認知。

閱讀更多文章