價值觀內化-認知情意交互作用

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前 言

    價值觀內化是透過個人的成長經驗與學習歷程而形成的,是一種認知內化的學習過程,此認知內化的學習過程包含了個體知識層面的學習,以及情意層面的學習。為了協助自由工作者持續成長和自我超越,我們研發了一套稱為「井字遊戲」的大腦編碼工具,可協助學習者快速有效的掌握個人價值觀內化的心理機制,並用來統整個人的價值信念系統。

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價值觀的形成

    價值觀的形成來自於個人的學習歷程或成長經驗,是一種認知概念內化的學習過程,此認知概念內化的學習過程包含了個體認知(知識的)與情意(感覺的)兩個學習層面。其中以認知層面的學習比較重要,這是因為個體經由學習在認知層面形成的有意義的概念,必須要在個人的意識中達到一定的清晰程度,才能成為影響個體思想、語言和行為的關鍵要素;而在與情意層面的交互作用中,才能夠在此認知概念的基礎上進行有效運作。由於認知與情意這兩個層面皆具有因人而異的特性,因此學習者必須經由探索與澄清自己價值概念的學習歷程,才能夠進行有意義的學習。

    如前所述,價值觀是一種認知概念內化的學習歷程,其中包含了認知與情意兩個學習歷程。關於認知學習歷程的部分,比較知名的教學法有「概念構圖法」;關於情意學習歷程的教學方法,比較知名的教學法為「價值澄清法」。以下茲就這兩種教學方法,分別說明如下:

價值澄清法

    價值觀教學是屬於情意領域的教學範疇,其中乃以「價值澄清法」最為常見的教學法,此教學法最早是由Rath在美國紐約州立大學所創用,因為實施方法簡便且富有彈性,故在價值教學與輔導活動上,都有廣泛的應用。此教學法於1980年代由教育學者引進臺灣後,廣泛流行於臺灣各教育現場,由於此法在效果上普遍受到教育與諮商輔導界的肯定,至今仍是臺灣教育界耳熟能詳的情意領域教學法之一。根據Rath等人的看法,人類的行為問題,多半是由價值混淆、價值模糊、或是根本就是缺乏適當的價值觀所引起。若是能提供適當的學習機會,讓學習者體驗價值澄清的歷程,則行為問題便會減少或減輕。Rath等人把價值形成的過程分為三個階段、七個準則,並強調任何事物要成為個人心中的價值時,必須滿足此七個準則,否則就不算是真正的個人價值。此三個階段與七個準則的內容整理如下表:

1. 交談策略:
每個人對於某個特定的「價值項目」,會表現出不同的「價值準則」;換句話說,許多人可能會選擇相同的「價值項目」,但是他們對於該「價值項目」的定義(價值準則)可能不盡相同。這說明了為什麼許多人雖然選擇了相同的價值項目,但表現出來的行為卻不相同,原因就在於他們定義的價值準則不同

2. 書寫策略:
以書寫的方式促進學員認真仔細的思考,目的在於啟發學習者以「個人對問題深思的反應」為起點,利用「價值單」的方式促使學習者書寫下個人的反應,以便在學習團體中討論。

3. 討論策略:
以自由開放的討論方式,使學習者在學習團體的互動與交流的過程中,產生更深入與廣泛的思考。教師應扮演在引導者或催化者的角色,不對學習者的意見做任何批評,促使學習者自由開放的討論。

概念構圖法

    知識的獲得乃是學習者主動建構的過程,學習者對於他們所處的世界,有自己的想法、信念和態度,而這些看法是學習者自己主動建構出來的結果。認知心理學相關研究指出,新知識的習得必須與既有的舊知識或舊經驗聯結,並統整於原先的概念架構之中,以利形成一個更大、更廣的概念架構,以作為後續學習的先備知識;亦即學習要能夠變成一項有意義的活動,就必須建立在學習者原先的概念架構之上。Heinze,Crovello與Novak等學者提出了一種稱為「概念構圖」的學習工具,將概念以整合、階層方式表現其間相互關係,並以命題陳述的方式,將概念間的關係以圖示來描繪表示其概念架構。由於概念圖利用命題形式使概念間的關係外顯,有助於表徵學習者建構和重組的知識結構,因此被認為是一種有效的教學、學習、研究和評量的工具,其成效也在多方面獲得證實。

    概念構圖是由命題所組成,每一個命題包括兩個概念節點及概念間的連結語。概念在概念圖中以階層的方式呈現,一般性和概括性的概念排在上層,較特定和具體的概念則排在下層,而最下層的是最具體的例子。此外,概念叢集之間可透過橫向連結加以連結。由於橫向連結象徵既有概念群之間的新變化,因此可代表概念上的創新或者觀念的新詮釋。利用概念節點及連詞語可以建構出命題,命題之間則可以結合成特定領域的知識結構。因此,由學習者建構出來的概念圖,可視為他對某專業領域知識的結構,由該知識結構自然可以看出其理解程度以及是否存有錯誤概念。概念構圖法強調學習者將其所具備知識以具結構性、組織性、完整性的方式表達出來,可直接就其知識的組織與結構情形了解其學習狀態。

    目前比較重要的概念圖評量計分方法或程序,是依據Novak與Gowin的《學習如何去學習》一書中所提出的計分方法為範本。他們將概念圖分成四個結構成份,分別是「關係」、「階層」、「交叉聯結」和「舉例」。「關係」指的是將兩個概念聯結成一道命題的聯結關係,聯結線和聯結語必須表達出這兩個概念間的聯結關係是有意義且是有效的。「階層」指的是概念構圖中呈現出的階層個數,亦即概念構圖中概念的排列是否呈現階層性。「交叉聯結」指的是兩個經過統合後的概念階層間的聯結,所呈現的聯結關係必須是有效的。「舉例」指的是學習者能根據自己的理解,舉出特殊且具代表性的例子,所舉出的例子必須是學習者將知識統合後,以特定的事件或物件作為例子才行。根據Novak 與Gowin的建議,在同一概念構圖的評分原則下,得分愈高,即代表某學習者的概念結構愈系統化、層次化和組織化,其概念學習的精熟程度愈高。

    我們簡化了Novak與Gowin的計分方法:將「關係」結構固定為只連結八個命題的聯結關係,以避免太多命題的聯結關係造成學習者的記憶負荷超載的問題;將「階層」結構只固定為一個上層概念和一個附屬概念的二階層從屬概念架構,以避免太多階層造成學習者在學習時的的認知負荷問題;至於「交叉聯結」結構的部分,則不予以呈現,以避免造成學習者在學習時的認知轉換虧損的問題;另將「舉例」結構固定為為每個命題只進行概念性與操作性定義的特定說明,以使其命題的內涵更為清晰明確。此簡化後的概念構圖評分方式,並不以學習者的得分高低做為評量其學習成就的優劣,而以學習者是否能夠正確有效完成此概念構圖,作為評量學習者是否習得價值觀概念的認知基礎。此包含二階層從屬概念架構、每個概念架構有八個命題聯結關係、每個命題均有概念性或操作性定義的特定說明之概念構圖範例,如下圖所示:

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