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關於我們

about us

本協會以發展產業職能訓練及倡議自由工作為創會宗旨,以呼應聯合國SDGs永續發展願景中提升「教育效能」與促進「人才就業」二項議題為主要工作任務。

創會宗旨

本會以發展產業職能訓練及倡議自由工作為創會宗旨,採用CBET作為本會Logo的設計意象,所要傳達的是一種能夠鋪平工作世界與學習世界斷層,一步到位解決學用落差問題的學習技術。

協會任務

本會以呼應聯合國SDGs永續發展願景中「提升教育效能」與「促進人才就業」二項議題為主要工作任務。我們以發展「職能訓練」方式回應第一項議題;並以倡議「自由工作」方式回應第二項議題。

我們是致力於 
 
的社會企業
We dedicated to improving training quality and promoting self employment

理事長的話

本會以社會企業自許,為呼應聯合國SDGs之「提升教育效能」的議題,我們主張發展「產業職能訓練」相關之職能本位課程,並提倡無學用落差的專題式自主學習的訓練方式。此外,為呼應聯合國SDGs之「促進人才就業」議題,我們倡議彈性自由的健康工作模式,並協助自由工作者達成生活與工作的動態平衡,進而實現快樂工作、幸福生活的美好人生。

CBET的定義爭論

Competency Test

職能本位教育訓練(CBET)的發展,起源於60年代美國的教育改革運動,發展初期有教育學者對於此類教育的名稱有所爭議,最後落於「績效本位教育訓練(PBET)」與「職能本位教育訓練(CBET)」這兩個名稱的爭論上。為了平息這個名稱上的爭議,美國師資培育學會(AACTE)遂於1971年發佈了一份公報,確認了PBET與CBET這兩個名詞是可以彼此互換使用的。關於CBET名稱在臺灣的使用和翻譯,可見於臺灣早期技職教育和職業訓練所實施的「能力本位課程」,以及目前由勞動部勞動力發展署推動的iCAP「職能導向課程」。

國際發展背景

Competency Test

職能本位教育訓練(CBET)的發展,起源於二次世界大戰後的美國師範教育界,於1990年代開始風行到全球其他先進國家,例如英國的NVQ、紐西蘭的NQF、澳洲的AQF、美國的NSS等國家級大型計畫的推動,都是職能本位教育訓練的具體實踐。這些國家級計畫推動背後的主要信念,在於認為人才培育必須要能達到適切能力水準,才能使國家的產業與經濟發展具有全球化的競爭力,此即為CBET職能本位教育訓練發展的國際背景。

臺灣發展背景

Competency Test

能力本位教育是一種教育改革型態,在美國首先發生在的師範教育領域,之後擴展到技職教育與高等教育領域。不同於美國,臺灣的能力本位教育首先發生在技職教育體系,之後擴展到職業訓練體系。
美國的能力本位教育訓練起源於1967年美國聯邦教育署研究局發起的教育改革;臺灣的能力本位教育起源於1981年臺灣省教育廳的教育改革計畫,經成立能力本位教育研究小組並積極推動下,確立了能力本位教育訓練的可行模式。

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本會創會理事長王謙老師是一個追求自由工作的知識工作者,累積多年的企業輔導經驗發現,臺灣產業的組成結構是以中小企業為主,普遍存在有人才訓練不足與人員管理問題。 此外,王謙老師的深入研究進一步發現,臺灣產業的人力資源發展問題,除了有企業端的訓練落差問題之外,也有學校教育端的學用落差問題,因而造成了臺灣產業人才供需失衡的問題。

有鑑於學用落差是造成臺灣產業人才供需失衡的主要原因之一,因此我們結合了一群具有正規教育背景與產業職能訓練專業的人士,於2018年創立了「產業職能教育訓練發展協會」,以發展產業職能訓練及倡議自由工作為創會宗旨,呼應聯合國SDGs永續發展願景中提升「教育效能」與促進「人才就業」二項議題為協會主要工作任務。並藉由發展「職能訓練」方式回應第一項議題;並以倡議「自由工作」方式回應第二項議題。
王 謙 博士
創會理事長